A UNESCO iniciou um processo de dois anos para elaborar o primeiro instrumento mundial de definição de padrões sobre a ética da inteligência artificial (IA), após a decisão tomada durante a 40ª sessão da Conferência Geral da Organização, em novembro de 2019. Com a assistência de um Grupo de Peritos ad hoc, a UNESCO elaborou a primeira versão do texto preliminar da Recomendação (First Draft of the Recommendation) e iniciou a fase de consultas inclusivas e multidisciplinares com uma ampla gama de partes interessadas. Processos de consulta com essa amplitude são extremamente importantes para garantir que o texto preliminar seja o mais inclusivo possível. Portanto, é essencial receber uma diversidade de pontos de vista das múltiplas partes interessadas. Por essa razão, a UNESCO espera contar com a participação das comunidades acadêmica, científica e técnica, além da sociedade civil, do setor privado, de entidades governamentais e do público em geral, incluindo jovens especialistas, homens e mulheres, das área de IA, informática, eletrônica e demais áreas afins, para participarem desta primeira consulta por meio de um questionário.  A UNESCO convida todos a preencherem o questionário online, disponível em inglês e em francês, para coletar os feedbacks sobre o texto preliminar (First Draft). A data limite para preenchimento do questionário é 31 de julho de 2020.  No final de 2020 e no ano de 2021, o foco estará em um processo intergovernamental e na negociação do texto preliminar, para se produzir uma versão final da Recomendação para possível adoção pela Conferência Geral da UNESCO, em sua 41ª sessão, a se realizar no final de 2021. O trabalho da UNESCO sobre a recomendação tem como base o estudo preliminar sobre ética da inteligência artificial da Comissão Mundial da UNESCO sobre Ética do Conhecimento e Tecnologia Científica (COMEST). Esse estudo enfatiza que, atualmente, nenhum instrumento global abrange todos os campos que orientam o desenvolvimento e a aplicação da IA em uma abordagem centrada no ser humano. Leia mais: Elaboration of a Recommendation on the ethics of artificial intelligence Artificial intelligence with human values for sustainable development

O Relatório de Monitoramento Global da Educação (Relatório GEM) de 2020 oferece uma análise aprofundada sobre os principais fatores da exclusão de estudantes em sistemas educacionais de todo o mundo, incluindo histórico, identidade e habilidades (ou seja, gênero, idade, local onde vivem, pobreza, deficiência, etnia, indigeneidade, língua, religião, status de migrantes ou deslocados internos, orientação sexual ou expressão de identidade de gênero, encarceramento, crenças e atitudes). O Relatório identifica um aumento da exclusão durante a pandemia da COVID-19 e estima que cerca de 40% dos países de renda baixa e média-baixa não apoiaram os estudantes desfavorecidos durante o fechamento temporário das escolas. “Para enfrentar os desafios do nosso tempo, é imperativo dar um passo na direção da educação mais inclusiva”, disse a diretora-geral da UNESCO, Audrey Azoulay. “Repensar o futuro da educação é ainda mais importante após a pandemia da COVID-19, que ampliou ainda mais e destacou as desigualdades. A inação prejudicará o progresso das sociedades”. Fundamentos desiguais: Juntamente com a publicação lançada hoje, a equipe do Relatório GEM da UNESCO também lançou um novo site, o PEER, com informações sobre leis e políticas relativas à inclusão na educação de todos os países do mundo. O PEER mostra que muitos países ainda praticam a segregação na educação, o que reforça estereótipos, a discriminação e a alienação. Um quarto dos países possuem leis que determinam que as crianças com deficiências sejam instruídas em contextos separados, atingindo mais de 40% na América Latina e Caribe, bem como na Ásia. O Relatório mostra que, muitas vezes, os sistemas educacionais não levam em consideração as necessidades especiais dos estudantes. Em todo o mundo, apenas 41 países reconhecem oficialmente a linguagem de sinais e, também em âmbito mundial, as escolas têm mais interesse em obter acesso à internet do que atender estudantes com deficiências. Cerca de 335 milhões de meninas frequentavam escolas que não lhes ofereciam serviços de água, saneamento e higiene dos quais precisavam para continuar frequentando as aulas no período menstrual. Isolamento dos estudantes: Quando os estudantes não são representados de forma adequada nos currículos e nos livros didáticos, eles podem se sentir isolados ou alienados. Meninas e mulheres representavam apenas 44% das referências em livros didáticos de inglês na educação secundária da Malásia e da Indonésia, 37% em Bangladesh e 14% na província de Punjab, no Paquistão. Os currículos de 23 entre 49 países europeus não tratam de questões de orientação sexual, identidade ou expressão de gênero. Os professores precisam e desejam ter formação sobre inclusão; nesse sentido, menos de um entre dez professores da educação primária em dez países francófonos da África Subsaariana disseram tê-la recebido. Um quarto dos professores em 48 países disseram que querem ter mais formação sobre o ensino de estudantes com necessidades especiais. “A existência de dados inadequados significa que nós estamos deixando de ver uma enorme parte do quadro”, diz Antoninis. “Não é de admirar que as desigualdades expostas repentinamente durante a pandemia da COVID-19 tenham nos pegado de surpresa”.